Cómo encender el amor por el aprendizaje

Siguiendo con el aprendizaje de las personas, es imprescindible destacar la trascendencia que tiene el rol del docente. Como docente, me tomo como un desafío personal ser capaz de «encender el amor por el aprendizaje» de aquellos que me rodean. Es una actitud vital, automático y genuino. Me gusta (trans)formar y hay pocas cosas que me produzcan más satisfacción que ver evolucionar a personas a mi alrededor.

Por ello, es interesante la referencia a Teaching That Changes Lives: 12 Mindset Tools for Igniting the Love of Learning de Marilee Adams. Un libro que analiza a los docentes que funcionan con una «mentalidad de aprendizaje» abierta, positiva y curiosa o docentes que tienen una «mentalidad de juez» negativa, cerrada y apática. Adams explica cómo el punto de vista de un maestro afecta el aprendizaje, la inteligencia y la gestión de conflictos. Adams plantea 12 herramientas útiles para moldear actitudes y presenta una parábola sobre un maestro de sexto grado que considera dejar de enseñar…

Este uno de los libros de lectura necesarios para aquellos profesionales de la enseñanza y la educación de adultos porque los conceptos, cuando se apliquen, ayudarán a crear un entorno dinámico para el aprendizaje al centrarse en su propia mentalidad antes de enseñar a otros.

Principales ideas de ‘Theaching taht changes lives’

  • La mentalidad afecta la forma en que los maestros escuchan, aprenden y se relacionan con sus estudiantes, y viceversa.
  • «Tu forma de pensar crea el clima, el tiempo en el aula».
  • El «Mapa de elección» representa visualmente dos modos de pensar: Aprendiz y Juez.
  • Los alumnos son abiertos, curiosos y responsables de sus acciones.
  • Los jueces son cerrados, críticos y orientados a la culpa.
  • Juzgar es la posición humana por defecto.
  • Hacer suposiciones es un error común del punto de vista de un juez. Cuestionar sus suposiciones lo lleva hacia el punto de vista de un alumno.
  • Desarrollar la conciencia de su marco mental le ayuda a «cambiar de carril» de Aprendiz a Juez.
  • Cambiar de carril es tan fácil como «ABCD: Consciente, Respira, Curiosidad, Decide».
  • Utilice un «Cuadro de preguntas» para aumentar la curiosidad de tus alumnos y fomentar la participación.

Haciendo preguntas

Emma Shepherd se preguntó por qué se dedicó a la enseñanza. Co-enseñó un aula combinada de quinto y sexto grado con Carmen Santiago, una asistente de maestra con experiencia. El primer año de Shepherd fue bien. Durante su segundo año, se sintió frustrada. Shepherd tenía dudas sobre la enseñanza. Estaba distraída y abrumada por deberes adicionales. Dirigir una clase de 34 estudiantes fue estresante. Ella y Santiago seguían chocando cabezas. Shepherd no se sentía conectada con sus estudiantes.

«La enseñanza no se trata solo de la materia, sino de la comunicación, la conexión con nuestros estudiantes y nuestra capacidad para inspirar su motivación intrínseca«.

Buscando una solución, se reunió con su director y le explicó que su pasión por la enseñanza estaba menguando. La directora sugirió que se reuniera con la Dra. Sophie Goodwin, profesora de educación que asesora a los maestros. Goodwin resultó ser el antiguo maestro de sexto grado de Shepherd.

«Mentalidad del alumno» frente a la «mentalidad del juez»

Shepherd estaba intrigado por el protector de pantalla de Goodwin, «The Choice Map». Mostraba a una persona parada donde se unen dos caminos: la mentalidad del aprendiz y la mentalidad del juez. Goodwin explicó que todos los estudiantes tienen preguntas, pensamientos y sentimientos que afectan sus actitudes. Pueden optar por abrirse al aprendizaje, culpar a los demás o juzgarse a sí mismos con dureza. Goodwin le dijo a Shepherd: «Tu forma de pensar crea el clima, el clima en el aula».

“Sin … conexión, es posible que estés presentando exactamente la materia que deseas que los estudiantes aprendan, pero es como si estuviera hablando con ellos por un smartphone con una señal débil. Simplemente no podrán asimilar nada muy bien».

Las personas pueden cambiar de la ruta del alumno a la ruta del juez, y viceversa. Cuando las cosas no van bien, sus instintos naturales pueden llevarlo por el camino de juez. La mayoría de las personas son «Jueces en recuperación»; esa es la «posición predeterminada» humana. Shepherd recordó que cuando era niña en el aula de sexto grado de Goodwin, se había sentido cómoda, más segura al hacer preguntas y menos temerosa de cometer errores. La mentalidad de aprendizaje de Goodwin había alentado a sus alumnos a ser curiosos y ansiosos por aprender.

«La mentalidad del alumno es más positiva, abierta y de aceptación, mientras que la mentalidad de Judger es más negativa, cerrada y crítica».

Shepherd le confesó sus frustraciones actuales a Goodwin. La joven maestra sintió que no estaba llegando a sus alumnos y tuvo que lidiar con un sistema de calificación arcaico y una maestra rígida. Quería la ayuda de Goodwin para cambiar de rumbo. «Fui juez a lo grande», admitió Shepherd cuando Goodwin le recordó que no podía controlar a ninguna otra persona o evento, aunque siempre podía controlar sus reacciones ante ellos.

¿Cuál es tu estado de ánimo?

Para identificar su forma de pensar actual, haz estas preguntas mientras recuerdas que las actitudes cambian de un momento a otro:

  • ¿Cómo me aprecio a mí mismo o a otra persona? (Aprendiz)
  • ¿Qué más puedo aprender? ¿Qué es útil saber? (Aprendiz)
  • ¿Qué siente, piensa o quiere esta otra persona? (Aprendiz)
  • ¿Qué depara el futuro? (Aprendiz)
  • ¿Qué pasa conmigo, o con él o ella? (Juez)
  • «¿Cómo puedo demostrar que tengo razón?» (Juez)
  • ¿Por qué esta persona es tan irritante y desconsiderada? (Juez)
  • «¿Por qué molestarse?» (Juez)

Gráficos de mentalidad

Goodwin le dio a Shepherd tablas que mostraban las «mentalidades del alumno / juez» y las «relaciones entre alumno y juez«. Los que juzgan son «críticos (de personas y hechos), reactivos, críticos, de mente más cerrada, orientados a la culpa«, así como establecidos en sus formas. Tienden a pensar en «lo uno o lo otro«. Los estudiantes son «receptivos (de personas y hechos), receptivos y reflexivos, agradecidos, de mente más abierta, orientados a la responsabilidad … flexibles y adaptables«. Usan «ambos-y pensando». Las mentalidades afectan las relaciones. Las relaciones con el alumno son «en las que todos ganan, en la relación, el discernimiento, la aceptación» y son conocidas por la «conversación colaborativa«. Los alumnos «aprecian, resuelven y crean«. Las relaciones de los jueces son «relaciones de ganar-perder» y «desdeñosas«. Los jueces usan la «conversación posicional» y pueden volverse «a la defensiva«.

Repensar el aula

El lunes por la mañana, Shepherd les contó a sus alumnos que había conocido a su ex maestra de sexto grado. Sus estudiantes dijeron que ella debe haber sido una gran estudiante. Shepherd les dijo que la Sra. Goodwin le había enseñado «cómo aprender. Ella nos enseñó a hacer preguntas que hicieron que nuestra mente funcionara«.

“Su modo de pensar“ afecta lo que ”[los estudiantes] sienten que se espera de ellos y cuán animados o desanimados estarán para aprender a usar sus propias mentes.

Becky, que estaba luchando, preguntó sobre el mapa de opciones en el tablero de anuncios. Mostró las diferencias entre aprendices y jueces. Los estudiantes querían saber si era como el «Cuadro de comportamiento». A Shepherd le disgustaba el Cuadro de comportamiento, una reliquia dejada por el director anterior. Santiago se acercó a Shepherd sobre el mapa de opciones. «Cada vez que ponemos una X en esa Tabla de comportamiento … la mitad de la clase» se siente como si se dirigieran hacia el pozo de Jueces en ese Mapa de Elección, dijo. Shepherd se sorprendió al descubrir que Santiago compartía los mismos sentimientos que ella tenía sobre la Tabla de comportamiento. Se preguntó de qué otra manera podría haber juzgado mal a su colega.

«Tener la capacidad de elegir tu forma de pensar puede marcar la diferencia entre involucrar a tus estudiantes o hacer que te desconecten».

Goodwin dijo que Choice Map ayudaría a los estudiantes a desarrollar «controles internos» y aprender a tomar sus propias decisiones. Al hablar con Santiago, Shepherd se dio cuenta de que se había quitado sus propios «oídos de juez y comenzó a escuchar con oídos de aprendiz«. Los dos co-profesores se reunían con regularidad y pronto se volvieron amistosos por su nombre de pila. Hablaron del impacto que sus propios profesores tenían en su aprendizaje. Carmen Santiago recordó: “Los maestros que marcaron la mayor diferencia en mi vida fueron todos maravillosos oyentes. Nunca nos hicieron sentir mal «.

«Ese nivel de autoconciencia es fundamental para ser un maestro que puede marcar una diferencia real en la vida de los estudiantes».

Cuando Goodwin visitó el aula de sexto grado de Shepherd y Santiago, su calidez cautivó a los estudiantes, quienes hicieron preguntas sobre Shepherd como estudiante. Goodwin dibujó un mapa de opciones en la pizarra y se lo explicó a los estudiantes en un idioma que pudieran entender. Entendieron intuitivamente los conceptos y se dieron cuenta de cómo se sentían en el camino del alumno en comparación con el camino del juez.

El «Cuadro de preguntas» y «ABCD»

Shepherd recordó una herramienta que Goodwin usó en su antigua clase de sexto grado. Ella había etiquetado una caja de cartón con una ranura en la parte superior «la Caja de preguntas» o «QB». Su etiqueta amarilla brillante decía: «Todas las preguntas son bienvenidas«. Los estudiantes podían enviar preguntas de forma anónima y, varias veces a la semana, Goodwin sacaba una pregunta de la caja y hablaba de ella con la clase. Al enterarse, Santiago creó un cuadro de preguntas para su clase. Cubrió el cubo con mapas para recordarles a los estudiantes sobre el «mapeo de la geografía de nuestras mentes» y lo llamó como lo había hecho Goodwin: «Todas las preguntas son bienvenidas«. Los niños enviaron preguntas de inmediato.

“Nunca se me había ocurrido que la mentalidad con la que escucho pudiera afectar tanto de lo que asimilo o entiendo”.

Santiago escribió uno que decía: «¿Cuál es tu problema?» Brandon, un estudiante difícil, dijo que esa no era una pregunta; era una burla que los niños usaban para menospreciar a alguien. Lo llamó «Juez simple» y dibujó una figura de palo enojada en la pizarra. La imagen, dijo Brandon, mostraba a alguien «en ese pozo de Juez, pero está tratando de posponerlo a otra persona«. Shepherd se dio cuenta de que su idea de Judger había afectado sus interacciones con Brandon y otros estudiantes. Ella y Santiago estaban emocionados de finalmente llegar a Brandon y les gustó su «estilo artístico«.

«‘Quién es cada niño, el niño en su totalidad, se ha vuelto cada vez más importante para mí … no se trata tanto de arreglar sino de relacionarse'».

Los dos profesores agradecieron a Goodwin y explicaron cuánto habían respondido los estudiantes a su visita. Shepherd y Santiago querían saber cómo cambiar rápidamente de una mentalidad de juez a una mentalidad de aprendiz. Goodwin llamó a este proceso «Cambio de carriles» en el Mapa de opciones. Para cambiar de carril, replantea mentalmente las preguntas. Las preguntas de los buenos aprendices incluyen: “¿Qué es posible? ¿Qué están pensando, sintiendo o necesitando? ¿Qué puedo aprender? Goodwin dijo que las preguntas de los alumnos son abiertas y curiosas. Ella sugirió el «Proceso de elección ABCD» como una herramienta para cambiar de carril:

  • «Consciente» – «Pregúntate, ‘¿Estoy en mentalidad de Juez»?
  • «¡Respirar!» – Respirar calma su respuesta al estrés y puede «sofocar una tormenta que podría estar acumulándose en el interior«.
  • «Curiosidad»: siéntete cómodo con «no saber«. «Haz preguntas genuinas como, ¿qué está pasando realmente aquí?» y «¿Qué suposiciones estoy haciendo?«
  • “Decide” : pregúntate qué elegirás hacer o cómo elegirás reaccionar.

«Cuestionar supuestos»

Shepherd y Santiago tuvieron problemas para comunicarse con Brandon, que se portó mal y, a veces, intimidaba a otros, y Becky, que se había retirado y se negó a participar. Un día, Brandon sacó la Tabla de comportamiento del tablero de anuncios del maestro, violando una regla. Él dijo. «Es estúpido e inútil«. A los maestros tampoco les gustó el Cuadro de comportamiento, pero querían que los niños siguieran las reglas, por lo que preguntaron a los estudiantes qué se suponía que debía hacer el Cuadro de comportamiento. “Si no lo tuviéramos, todo el mundo actuaría realmente loco y estúpido y haría lo que quisiera”, dijo Sheila. Lisa dijo: «Esa tabla no nos dice nada que no sepamos«. Los miembros de la clase querían saber: «¿Cómo nos impide el castigo amenazador que actuemos mal?«

«Elegimos cómo escuchamos y … esta elección afecta lo que escuchamos».

Shepherd y Santiago desarrollaron preguntas de seguimiento, que incluyen: ¿Cómo pueden los estudiantes aprender de su comportamiento en lugar de ser castigados por ello? ¿Cuál es la mejor manera de enseñar las consecuencias del mal comportamiento en una mentalidad de aprendiz? ¿Cómo puedo ayudar a los estudiantes a controlar su comportamiento? Shepherd se dio cuenta de lo poco que sabía sobre sus estudiantes fuera de la escuela. Estaba avergonzada de las suposiciones que hizo basándose únicamente en su comportamiento en clase.

Las cinco preguntas

Shepherd y Santiago mostraron los logros de sus estudiantes en una jornada de puertas abiertas para padres. Brandon y Becky ahora asumieron roles de liderazgo y guiaron a los otros estudiantes a través de los proyectos en exhibición. Cuando otros maestros preguntaron cómo Shepherd y Santiago sacaron lo mejor de sus alumnos, Shepherd ofreció una lista de cinco preguntas que mejor representaban el trabajo de Goodwin. Todo el mundo debería hacerse estas preguntas con regularidad:

  1. «¿Qué quiero, tanto para mí como para los demás?»
  2. «¿Estoy en la mentalidad de aprendiz o en la mentalidad de juez en este momento?»
  3. «¿Estoy escuchando con oídos de aprendiz o de juez?»
  4. «¿Qué suposiciones estoy haciendo?»
  5. «¿Quién elijo ser en este momento?»

12 herramientas de mentalidad

Practica y utiliza estas herramientas para convertirte en un verdadero alumno. Estas preguntas del libro de trabajo te ayudarán a examinar tu propósito como docente y a desarrollar habilidades adicionales:

  1. “Aprender de los errores”: cada error ofrece oportunidades de aprendizaje.
  2. “Empoderar a tu observador”: adopta la atención plena para estar plenamente presente y consciente.
  3. “Cultiva la curiosidad”: sé abierto al mundo ya ti mismo.
  4. «Haz crecer su mentalidad inquisitiva»: desarrolla el hábito de «hacer preguntas».
  5. “Cuestionar suposiciones”: ten en cuenta que haced suposiciones; haz preguntas en cada situación para socavar cualquier idea preconcebida.
  6. “Desarrolla una mentalidad de aprendizaje resiliente”: nunca etiquetes a nadie ni a ninguna situación. Recupera con confianza cuando su comportamiento de juez o el de otra persona lo dejes «secuestrado temporalmente».
  7. “Escucha con oídos de aprendiz”: practica la “escucha generosa”, de modo que no des por sentado lo que realmente quiere decir otra persona. Esta única habilidad puede mejorar el entorno educativo en tu aula.
  8. «Usa el mapa de opciones»: esta «referencia visual» puede ayudarte a comprender y controlar la «dirección de tu forma de pensar».
  9. «Benefíciate de cambiar de pregunta»: asume intencionalmente la responsabilidad «cognitiva» de tu «poder personal» moviéndose constantemente de nuevo al modo de aprendizaje cuando te desvíes hacia el comportamiento de juez.
  10. “Haz las cinco preguntas”: aplica estas preguntas fundamentales cuando tomes decisiones importantes. Pueden ayudarte a implementar de manera efectiva el enfoque que deseas adoptar.
  11. “Crea avances con Q-Storming”: al igual que la lluvia de ideas, realizar una “Q-Storm” es un ejercicio de pensamiento grupal. Úsalo con tus colegas para crear preguntas desafiantes adicionales sobre cómo enseñas y para pulir sus estrategias educativas.
  12. «Colaborar»: busca y trabaja con «comunidades de aprendizaje profesional«.

Foto de Yan Krukov en Pexels

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